尖中民族教育計畫

2018民族教育實踐發展計畫

◆計畫緣起

透過至善長年支持尖石國中相關計畫,包括中輟預防,才能培育與夜間課業輔導計畫,在服務期間發現學生在國中畢業後,面對自己的文化認同,以及傳統文化技藝的不熟悉,往往讓學生在面對當代社會與自我族群間的矛盾,影響後續的求學意願與以及想要回鄉的茫然,內心的挫折與述說困境往往都造成成長過程中無法回復的生命經驗,期待如何在學校教育現場中,提供面對當代與傳統對話的課程,透過文化課程的學習與部落耆老之教學,現代教育老師的偕同教學,連結傳統與現代的橋樑,為學生理出一條順暢的理路,長出力量。

2017年初開始,由尖石鄉嘉興國小校長鼓勵前山區學校發展泰雅民族實踐教育,在多次會議中,馬庫斯校長特別提出,泰雅族部落除了面臨自然環境與傳統價值觀嚴重退化的危機之外,學童面對主流社會的競爭、特別是學業上的表現,普遍呈現低落的現象,侷限了部落學子對主流社會各種學習活動的學習動機,亦限制其未來的多元發展,上述關於台灣原住民族群教育多年來根本錯置的發展,幸賴政府本於「教育基本法」、及「原住民基本法」對於原住民族群之教育,應考慮其自主性及特殊性,予以特別保障並扶助其發展,增加人民選擇教育方式與內容之機會,掌握「實驗三法」通過之契機,自民國105年起、各縣市積極推動原住民族各族群辦理原住民族實驗學校教育計畫,希望各原住民族能夠尋回其族群教育之主體性的同時,原住民族下一代更能夠以正面的生活態度進入社會,為社會人群貢獻自己的力量。

本次在前述背景下,新竹縣尖石鄉、五峰鄉泰雅族地區尖石國中、尖石國小、嘉興國小、義興分校、新樂國小、及桃山國小計6 校,在各級政府的大力支持,由下而上、採跨校策略聯盟的運作方式,共同為建構泰雅族實驗學校教育努力,106 年起、優先聚焦於泰雅文化領域課程進行規劃與設計,亟盼培養下一代泰雅族學童面對當代諸多問題時,能夠像傳統的泰雅人一樣,有獨立思考、自主探索、與他人合作、勇於創新的精神。

2018年計畫與前一年最大的不同,過去幾年以來發展的課程累積,能夠落實民族教育學校之願景基石,並作為前山區的基礎課程向下延伸,將校內部分著重於傳統領域與編織課程之深化與探究能力提升,接軌十二年國教育新課綱目標,校外與尖石國小,新樂國小共同連線將泰雅編織課程加深加廣,並且培育基礎種子,讓國中端成為應用與創新核心,並且逐步發展108年新課綱準備。

尖石國中民族教育基礎背景

  • 原住民族教育法第十四條
    「高級中等以下學校於原住民學生就讀時,均應實施民族教育;其原住民學生達一定人數或比例時,應設立民族教育資源教室,進行民族教育及一般課業輔導。」

根據原住民族教育法之規定,民族教育係指:「依原住民族文化特性,對原住民學生所實施之傳統民族文化教育。」;

  • 新竹縣立尖石國中在全台灣屬於單一民族之中人數最多的國中;
  • 長期以來,族群文化流失的速度相當快速;
  • 本會長期於尖石鄉後山地區透過原鄉活泉計畫持續推動傳統文化復振工作,並持續培育部落人才將復振文化之使命傳承至整體工作站;
  • 本會長期於尖石國中與學校團隊發展泰雅特色課程,期以逐步發展融入九年一貫或是十二年國教之民族教育課程,更是期待不僅僅只是特色課程而是將課程融入不同學科之中,為著泰雅部落學校前進;
  • 本校雖具有多為泰雅族教師與主任為正式老師,但本校始終為偏鄉小校的國中,教師編制相當精簡,因此不容意發展泰雅本位課程委員會的推動;
  • 由於尖石國中地理位置特殊,距離橫山地區較為接近,也使得本校學生需遠赴一小時到三小時交通距離來就讀尖石國中,相形之下也導致學生離開自己本身族群文化之學習有所脫節;

二、 計畫目標

  • 與校內老師與部落族人共同協力規劃與執行民族教育課程傳承泰雅文化
  • 透過課程執行與研發發展教材,創建108校本課程
  • 透過課程實踐,向政府倡議後續民族實驗教育之發展方針
  • 累積課程與教材逐步朝向民族實驗學校架構

三、 計畫服務對象

全校230位學生,部落耆老與學校學科專業老師

四、 計畫需求評估

從有國民教育以來政府教育體制中,國中階段為準備會考升學準備,課程較多是為了針對主流評量所需的能力課程,對於即將離鄉,學生對於自己的族群文化的認識的課程少之又少,部落的耆老也鮮少有機會回到教育現場進行師徒制的陪伴,在原生部落中,族語漸漸流失,相關文化也不斷出現斷層,培養一條返鄉的道路,在離開尖石鄉到外面讀書的時間,能夠在校內推動校本泰雅民族本位課程。

因此整理出現況為

  • 學校教師缺乏泰雅文化回應之教材編撰
  • 青少年成為人的過程,缺乏以自我族群的文化脈絡主體課程,導致學習興趣低落,無法有學習遷移的機會
  • 青少年時期即將離開自己的家鄉到外面求學階段,竟缺乏民族教育課程
  • 鄉內欠缺完整從學前,國小,國中端,高中端整體的泰雅民族教育課程架構